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三步走优化幼儿自主管理能力 　　瑞士心理学家皮亚杰通过长期研究证明：幼儿意识成长是一种自主性成长，是基于其内心心理活动的成长；成长的动机、力量、意志、情感都来自于其自身的学习和积累，自主性活动贯穿于儿童成长和思维发展的始终。在《幼儿圜教育指导纲要(试行)》的引领下，我们正在逐步转变观念，不断反思自己的管理行为，寻求合理的班级管理方式――“自主管理”。 　　第一步：在环境中提供自主管理的机会 　　环境是幼儿发展的隐性教育资源，在幼儿日常活动中，充分利用好环境中所隐含的各种资源，让环境成为会说话的环境，能对幼儿自主管理能力的培养起着推波助澜的作用。 　　1、在环境中体现时间机会 　　幼儿的一日活动是由各个块面的时间构成的，适宜的作息安排会对幼儿的自主活动产生相当的影响和制约。在一日活动作息表中，我们根据孩子的实际情况个性化、灵活的安排和调整幼儿能进行自由活动、自主管理的作息时间段，如：课间10分钟，幼儿可自主地安排入厕、喝水、进行区域活动等；再如区角游戏，幼儿可根据自己兴趣灵活地加以安排，并根据自己的需求不断地调整自己的活动；餐点之后，幼儿也可灵活、自主地安排自己想进行的各类小活动。我们也在环境创设中更好帮助孩子更好的了解一日作息。如：和孩子一起利用图片的方式将一日作息制作成幼儿能看懂的时钟图样，大班的孩子还自己动手自制了创意闹钟张贴在教室墙壁或柜子上，孩子们明确了各个时间点应该做些什么事情，可进行怎样的安排，这些都有助于幼儿在活动中逐步形成时间概念，学习制订活动计划，建立起自主管理的能力。 　　2、在环境中提供空间机会 　　灵活、多样化的活动区设置，能构成一个有利于幼儿自我管理和自主发展的空间。在优化班级空间资源的前提下，应科学地对活动区进行合理的划分，使活动区域呈现m丰富多样的内容，集探索、操作、合作、游戏、自由活动等多纬度功能为一体，拓展幼儿个别化自主活动的内涵。如我班空间虽然较为狭小，但班级的活动室、午睡区域、走廊及可以利用的空间都可设置成游戏区域，班级各个空间被最大限度地利用起来，并且每个区角都呈现多纬度的功能。如美工区平时是幼儿剪剪、贴贴、画画等美术习作的专用场地，角色游戏时就成了孩子的“食品加工厂”，孩子们戴起厨师帽、穿起加工服，为“东吴面馆”加工馄饨、面条，为“小小超市”提供饼干、面包等。再如班级集体教学活动区域有黑板、视屏等，平时是幼儿进行集体活动的地方，游戏时孩子们就可自由安排这些地方，适当搬动桌椅，就成了幼儿开展“小小幼儿园”“小小舞台”的地方。班级的空间布置和划分始终呈开放状态，给幼儿充分提供了自主安排、自我管理和发展的机会。 　　3、在环境中提供材料机会 　　丰富、动态的材料能为幼儿的自我学习、自主管理提供条件。因此我们在为幼儿创设的活动环境中，尽量提供幼儿喜欢的玩具和材料，使幼儿更乐于主动选择和参与游戏，并且注意到材料的丰富性和层次性，满足不同发展水平的幼儿充分选择的需要。如在科学区我们为孩子们提供了不同“星级关”的材料，一星、二星、三星分别表示不同的难度和级别，可供幼儿根据自己的能力自主选择适宜的材料；再如：一物多玩，我们为孩子们提供拼板，拼板一面贴上数字，另一面贴上实物汉字或实物图片，孩子们可以玩数字接龙的游戏，也可以玩图字匹配的游戏。丰富、多层次的材料让孩子们可根据自己的兴趣自主选择材料参与游戏，充分在与材料的互动中有更多的自主性，为自我管理能力的发展提供前提。 　　第二步：在活动中积累自主管理的经验 　　幼儿是个积极的、有创造力的建构主体，他们的学习活动是由内在意图启动的，因此应该在丰富的活动中唤起幼儿的情感共鸣，引发其学习主体的活动意图，积累自主管理的经验。 　　1、服务自己――自己的事情自己做 　　服务自己是幼儿自理能力的一种表现，而自理能力是评价一个孩子能力高低的一个重要方面，也是幼儿自己管理自己的第一步。意大利著名教育家蒙台梭利曾说：“教育首先要引导幼儿沿着独立的道路前进。”培养幼儿的自理能力能很好地提高幼儿的整体素质及自我管理能力，对于不同动中，我们举办了亲子活动“巧手秀”，孩子们请爸爸妈妈当评委，以竞赛的形式来比一比谁的书包整理得又快又整齐、谁的书本归类得最有序、谁的学习本最整洁，我们以得星的形式来激励孩子不断锻炼和加强自己的自理能力，得星多的孩子还给同伴做经验分享。自己的事情自己做、自己的事情能做好让孩子进一步萌发自主意识。 　　2、服务他人――争做老师的小帮手 　　“自己的事情自己做”――这仅仅是自我管理的起步，自我管理能力的高低还要看幼儿是否能服务于他人，为集体服务。老师可以先把能干的孩子培养成自己的小助手，给孩子锻炼的机会。如：我们设计了一系列的工种，确保了人人参与、人人管理，让每位孩子担当一份工作：如有各组的小组长、图书管理员、玩具管理员、书包衣物管理员、自然角管理员、气象记录员等。这些都是通过让孩子们推选和自荐产生的，如果屡次不负责任，不完成工作的，就要被“辞退”。另外还有每周一轮流的“小小管理员”，负责分餐具和餐后管理等。这样的活动开展后，原本对同伴、对集体关注极少的小朋友也突然热情了起来。如在一次操作活动后，平时动手能力一直很强的乐乐早就已经完成到教室外面玩了，突然，他似乎想到了什么，连忙又跑回到教室里，把自己组上的油画棒、作业本整理好，放回柜子里，原来乐乐想到了自己的“职责”。有了服务他人和集体的意识，他们相互督促、提醒，保证了幼儿自主管理的质量，把我们班级管理得井井有条!实践证明，让幼儿管理幼儿与老师管理幼儿会产生两种不同的效果。孩子们一般都很喜欢为他人及集体服务，教师要放手让孩子做力所能及的事，尤其是大班的孩子已具备了较强的能力，更应该为他们提供机会，引导他们多为他人及集体服务，让他们帮助搬桌子、整理物品、给花浇水、扫地、布置环境等，这样不仅能满足孩子的需要、提高孩子的能力，还能增强集体意识、主人翁意识，孩子的自我管理能力也自然而然地提高了。 　　3、服务班级――参与规则制订 　　话说：“没有规矩，不成方圆”。如何保障幼儿游戏学习的基本进程，保障幼儿在活动中的基本权利，制约不符合活动要求的行为，教师应在尊重幼儿个性的基础上，将幼儿作为班级的主人，营造一种自由民主的气氛，引导幼儿发挥主体性，并以讨论制订班级规则为依托，走向规则行为的自律。如孩子们在美工区设计了这样一些规则：请正确使用剪刀；各色的橡皮泥请分开摆放；用过的笔请盖好笔套放回笔筒里；废纸请放人纸篓；用完后请将材料收拾整齐……孩子制订的规则内容涉及剪纸、绘画、泥工等多个方面，且每一条规则都是最基本的适用于每一个幼儿。从表述上看，既有提示性的规则，又有禁止性的规则，说明幼 儿对自己的行为应当怎样做是十分清楚的，教师只要注重提供机会和条件，幼儿完全有能力来自己制订规则。再如其它的班级管理活动我们也尽量让幼儿主动参与：如给幼儿分组，我们非常注意征询孩子的意见，把选择小组、选择同伴的权利还给幼儿，让孩子选择自己喜欢的小组，并定期换组，这样有利于幼儿自主意识的培养，更有利于拓展幼儿的交往范围，提高交往的机会，使幼儿间建立了一种合理的班级交往能力，促进了幼儿社会化的发展。当然，孩子总在不断地发展，有些常规也不是一直都适用的，需要不断地根据需要作适当的调整。如上小、中班时，有的孩子常常丢三拉四，不会保管自己的物品(如：图书、油画棒、胶水等)，往往由老师统一保管。上了大班后，孩子们的规则意识增强了，基本上能够控制自己的行为了，于是我们和孩子一起来探讨如何保管学习用品，孩子们表示：自己来写名字和学号，放在自己的抽屉里，自己保管、自己整理。果然，孩子们将自己的这些材料整理得井井有条。可见，教师要经常反思自己的班级规则是否还适合幼儿的发展，并充分调动孩子参与制定规则的积极性，使幼儿真正建立起班级主人翁的意识，更好的发展自主管理的能力。 　　第三步：在评价中增强自主管理的信心 　　幼儿在社会化的过程中，由于某种行为经常受到他人的认可或排斥，就会认可或拒绝这种行为；久而久之，幼儿会产生一种内在的行为标准，更喜欢做自己认为是对的、会被他人接受的行为，而不愿做自己认为是不对的、会被他人拒绝的行为。因此，积极、适当的评价对于幼儿自主管理能力的提高有着非常重要的作用，开展好评价活动能对幼儿自主管理能力的培养起到事半功倍的功效，能进一步落实、增强幼儿自主管理的信心、促进其自主管理能力的提高。 　　1、开展好自评 　　孩子发展潜力很大，可塑性强，但认识问题能力有限，自我评价能力较低，对自己的评价难以把握。就像照镜子，孩子从“镜子”里照出了自己美好的形象，就会增强自信和自尊；反之，就会自卑，做出消极的自我暗示和评价。因此，我们有意识地引导幼儿进行积极、客观地认识和评价自己。例如：我们和幼儿一起商讨制作了一张一星期幼儿自评小图表，标题为“我会做”。小图表的内容孩子自己来定，如：问好、做操、发言、吃饭、整理、交友、作业、劳动等，内容可随着每周的具体情况做相应的改变，每样内容都以小图意加以标示，使幼儿一看就能明白其含义。每周五下午吃过点心，孩子们就拿出评价表为自己的一周行为打五角星及圆圈，这是他们所乐于接受的事情，凶为能自己给自己评价，感觉像是小主人。让幼儿有长大的感觉。在此基础之上，我们有意识地针对其中的一些内容来让幼儿进行自我评价，如：“你觉得本周你在自己整理方面表现得怎么样?”“哪写地方较好，哪些地方还需要改进?”等。使幼儿反思自己在自主管理活动中的表现，了解自己的优缺点，能不断的完善、提高自己，进一步积极参与到自主管理的活动中来。 　　2、把握好互评 　　互评是建立在自评的基础之上的。积极的互评有利于幼儿之间的相互学习和提高，评价他人的同时也是对自己的一种鞭策。如在幼儿自评小图表“我会做”的基础上，我们增加一栏请老师和同伴为自己的自主管理内容打星或画圈，并请评价他人的幼儿介绍打星或画圈的理由。对他人的评价，幼儿总是会非常在意，对他们来说，同伴或老师为自己打的星往往要比自己为自己打的星来得重要得多。因此，在互评的过程中为了得到他人对自己较高的评价，对每周小图标上自我管理的内容幼儿总是会特别在意，并努力会把它做好。久而久之，幼儿这种良好行为的重复就自然而然成